أدوار الأستاذ الجامعي المعطلة

إن كنت مسؤولاً أو مسؤولة في إدارة الشؤون الأكاديمية المعنية بأعضاء هيئة التدريس في جامعة، أو كلية ما فسيتبادر إلى ذهنك بمجرد قراءتك لعنوان المقالة أن دور الأستاذ الجامعي مزدوج: فهو باحث، وفي الوقت نفسه معلم. وهذان الدوران مكملان لبعضهما، وليسا بحال منفصلين عن بعضهما البعض، بل على العكس هما متلازمان وملتصقان ببعضهما البعض التصاقاً وثيقاً.

وإن كنت طالباً جامعياً، أو طالبة جامعية، أو ولي أمر فسيتبادر إلى ذهنك بمجرد قراءتك لعنوان المقالة أنه دور لا يحيد عن التعليم والتربية فقط، أو بلغة الأجداد المؤدب.

وإن كنت فرداً من أفراد المجتمع فستقول: إن دوره المنوط به يتمثل: بما أوتي من علم وثقافة في أنه قائد حركة التنوير والتثقيف الاجتماعي، وربان مسيرة تطور مجتمعنا، ورقيه نحو الأفضل.

ولكن بماذا يمكن أن يجيب الأستاذ الجامعي - صاحب الشأن الأول - عن هذه الأدوار المفترضة والمنتظرة منه من قبل المسؤول، والطالب، وأفراد المجتمع؟ الكثير منهم يقرون بمسارات أركان المثلث العملي والتي تشكل الرؤية الشاملة للأستاذ الجامعي، والمتناغمة، أو المتوافقة مع أهداف التعليم العالي الثلاثة: من تعليم، وبحث علمي، وخدمة مجتمع، فهم في المقام الأول باحثون، ودارسون وفي الوقت نفسه معلمون ومربون للأجيال، وأصحاب مسؤولية تجاه مجتمعهم.

ومع ذلك يعتقد الكثير منهم جازمين أنهم في ظل البيئة التعليمية الجامعية السعودية، والحالة الاجتماعية غير قادرين على تأدية هذه الأدوار مجتمعة أو متفرقة.

ويعتقد عدد كبير من أساتذة الجامعات السعودية أن مؤسسات التعليم العالي التي ينتمون إليها لم تهيئ الظروف المناسبة لهم ليقوموا بدورهم البحثي على الوجه الأكمل، والسبب في ذلك يعود إلى وجود عوائق متعددة المصادر متمثلة بنقص واضح في الدعم المادي، والمعنوي، والإمكانيات، والعوائق التنظيمية الإدارية، وعائقي عدم التفرغ، والعبء التدريسي الكثيف، والنظرة القاصرة من قبل كل من: الأستاذ الجامعي نفسه، وسياسة التعليم، والمجتمع برمته.

فهناك غياب كامل للمعامل المهيأة والمجهزة بالأجهزة الحديثة، والمعدات اللازمة، وبالكوادر البشرية المؤهلة لمساعدتهم في إجراء بحوثهم ودراساتهم وجامعاتهم أيضاً ليس فيها المكتبات المناسبة سواء التقليدية أو الرقمية التي تقدم لهم الخدمات المكتبية المشتملة على التكنولوجيا المساندة التي تدعم الوصل والاتصال بمحتويات المكتبات الرقمية العالمية، وذلك النوع من المكتبات التي تهيئ لهم الأجواء المناسبة حتى يؤدوا دورهم البحثي المنتظر منهم، ولم يتم إمدادهم بالباحثين المساعدين المتميزين.

ويعتقد الأساتذة الجامعيون أيضاً أن هناك عقبة أخرى تقف في وجه مسيرتهم البحثية والمتمثلة بغياب الدعم أو الإنفاق المادي المناسب على البحث العلمي إذ نحن أمام حقيقة مرّة وهي أن المبالغ المخصصة للبحث العلمي في جامعاتنا السعودية ضئيلة جداً وهو ما أوجد حال العزوف الكبير عن إجراء البحوث والدراسات من قبل الأساتذة الجامعيين ولا غرابة فهذه الأرقام ولدت من رحم حجم ما يصرف على البحث العلمي في جامعاتنا اليوم أرقام ضعيفة جداً عند مقارنتها بما تصرفه الدول الأخرى على البحث العلمي.

وهنا أسجل دعوة إلى المسؤولين عن شؤون البحث العلمي في جامعاتنا السعودية إلى العمل على تحسين الوضع المالي لدعم وتنشيط حركة البحث العلمي، وتوفير الاعتمادات المالية المخصصة له، وإيجاد حوافز مالية مغرية لأعضاء هيئة التدريس تدفعهم إلى الحرص على أداء دورهم البحثي على أكمل وجه، ومواصلة العمل فيه بكل كفاءة وفاعلية، ودعم أعضاء هيئة التدريس من ذوي القدرات البحثية المتميزة، والعمل على خلق مرونة في الصرف المالي، وتوفير موارد بشرية وفنية مؤهلة تأهيلاً عالياً لخدمة الأساتذة الباحثين.

هناك الكثير من الممارسات الإدارية والتنظيمية الجامعية التي حالت دون أداء الأستاذ الجامعي لدوره البحثي، فجامعاتنا ينقصها وجود سياسة بحثية هادفة، ومحددة ذات تنظيم وتخطيط إداري سليم ودقيق ترسم وتحدد آفاق الإطار البحثي الذي يعمل ضمنه الأستاذ الجامعي الباحث، فالتخطيط الإداري المتكامل الذي يضع كل عنصر من عناصر البحث ذات العلاقة بالنواحي التنظيمية والإدارية في الحسبان لا وجود له في أروقة جامعاتنا. ولا وجود للائحة موحدة ومنظمة لأنشطة الباحثين محتوية على أهداف واضحة يرجى تحقيقها في فترة زمنية محددة من قبل الأستاذ الجامعي، وليس هناك تحديد للأهداف الأساسية للبحث العلمي التي ينتظر من الأستاذ الجامعي الباحث تحقيقها بصورة متواصلة حتى يمكنه الوصول إلى مراتب التميز والريادة في ميدان البحث في حقله العلمي، ودفعه إلى ارتياد مجالات بحثية جديدة، وكذلك نفتقر إلى وجود آلية واضحة ودقيقة تستخدم لتحديد القدرات البحثية لكل عضو هيئة تدريس، ومجالات الاستفادة القصوى من تلك القدرات والأسس والطريقة التي يعمل بها عند تقويم الأنشطة البحثية للأستاذ الجامعي السعودي.

وإن عدم وجود هذا الأمر - أي صيغ دقيقة مقننة ومصنفة في المجالات السابقة - جعل ما يحتكم به الآن ميداناً خصباً للاجتهاد الفردي، ويطاله التغيير والتبديل من حين إلى آخر من دون دراسة متأنية ويضاف إلى ذلك أيضاً أنه ليس هناك وضوح لصور تقديم الخدمات اللازمة لإنجاز البحوث، وعدم توفر قاعدة تبادل المعلومات، ونتائج البحوث التي تيسر للباحثين التعاون مع نظرائهم في مؤسسات التعليم العالي بخاصة والتعليم العام بعامة، وتعمل على ضمان استمرار البحوث التي يقوم بها الأساتذة الباحثون وتسهم في مد جسور ترابط بينها.

وهناك أيضاً القيود الإدارية المركزية التي حدت كثيراً من حرية الحركة البحثية للأستاذ الجامعي السعودي، فالقيود الإدارية والتنظيمية الخانقة الحالية جعلته يصرف نسبة كبيرة من وقته وماله وجهده في متابعة الأمور الإدارية والتقارير والردود على التقارير، وتلك القيود أيضاً حرمته من حرية توجيه وصرف الدعم المعطى له في الأوجه التي يراها مناسبة، وحرمته كذلك من حرية الاستعانة بمن يراه أهلاً لمساعدته في إنجاز بحثه الذي ينوي القيام به.

وللأستاذ الجامعي نفسه كذلك دور مباشر في عدم قيامه بدوره البحثي، إذ ان نظرته للبحث تقتصر على إجراء بحوث محددة، وذات هدف واضح يتمثل في استخدامها في الترقية وحسب، وعند حصوله عليها يتوقف عن أداء جزء من وظيفته الأساسية وهي إثراء مجاله في إجراء المزيد من البحوث والدراسات ذات العلاقة، وهذه النظرة القاصرة جعلت أيضاً تقديم إنتاج بحثي عالي الجودة من آخر أوليات الأستاذ الجامعي السعودي.

والسياسة التعليمية المتبعة هي الأخرى سبب آخر في تأخر الأستاذ الجامعي عن تأدية دوره البحثي المتوقع منه. فالسياسة التعليمية الجامعية المعلنة تنادي بالاهتمام بالمسارات الرئيسية الثلاثة المتمثلة بالتعليم، والبحث العلمي، وخدمة المجتمع، ولكن واقع الحال يدعو وينادي إلى توجيه الجهود، والتركيز على العملية التعليمية على حساب المسارين الآخرين. فالتدريس يأتي في سياسة التعليم العالي في المرتبة الأولى كوظيفة أساسية، ويمثل الهم الوطني الأول ومن هنا انزلقت جامعاتنا في حالة عدم تحقيق التوازن بين العملية البحثية والعملية التعليمية أو التدريسية. ولا غرابة عندئذ عندما تخبرنا لغة الأرقام بأن أعضاء هيئة التدريس في جامعاتنا يولون 5% فقط من أعبائهم الوظيفية للبحث العلمي، فيما يولي نظراؤهم في جامعات الدول المتقدمة نحو 33% من تلك الأعباء للبحث العلمي.

والتقهقر في الدور الريادي البحثي للأستاذ الجامعي السعودي مرده أيضاً إلى النظرة الاجتماعية أو ما يمكن تسميته بثقافة المجتمع ككل تجاه البحث العلمي فالمطلع يدرك أن مجتمعنا برمته يعاني من نقص في الوعي الحضاري تجاه البحث العلمي، وأبعاده، وأهميته في تحقيق مكاسب حضارية على مختلف الأصعدة، وهذا الموقف أو التوجه الجامعي انعكس بدوره سلباً على الإنتاجية البحثية لدى الأستاذ الجامعي السعودي باعتباره ضمن النسق الاجتماعي المحيط به.

والسبب الآخر الجوهري الذي أثر سلباً في تأدية الأستاذ الجامعي لدوره البحثي يتمثل في سببين مترابطين ببعضهما البعض، وهما العبء التدريسي، وعدم التفرغ فالأستاذ الجامعي والحديث هنا عن المخلصين في عملهم والذين يسعون دوماً لتقديم الجديد والمفيد لطلابهم، والذين يمضون يومهم بين الاستعداد لمحاضراتهم، ومتابعة أوراق طلابهم وقراءة أبحاثهم وواجباتهم، وكل تلك الأعمال تستهلك الشيء الكثير من وقتهم وجهدهم وهو الجزء الذي كان من الممكن أن يصرف على عمل الدراسات والبحوث، وإضافة إلى ذلك يثقل كاهلهم بنصاب تدريسي عال وبخاصة في ظل تزايد أعداد الطلاب الملتحقين بالجامعات الأمر الذي يحول بينهم وبين توجيه طاقاتهم وجهدهم نحو عمل البحوث والدراسات. وهكذا فجامعاتنا - بسياساتها الحالية - لم تضع نصب أعينها إيجاد أساتذة باحثين متخصصين يستطيعون صرف جزء من وقتهم إلى البحث العلمي، بل أثقلتهم بعبء تدريسي يحول بينهم وبين أداء دورهم البحثي على أكمل وجه. ومتطلبات الحياة اليومية لها أيضاً نصيبها في ذلك إذ أشغلت الأستاذ الجامعي، وأوجدت حالة من عدم التوازن لديه وبالتالي جعلته غير قادر على الإنتاج البحثي، والمواصلة فيه بشكل مستمر ومتوازن.

للأستاذ الجامعي دور حيوي فهو بمثابة العمود الفقري في هيكل التعليم الجامعي وذلك بالرغم من التغير الوظيفي لأطراف العملية التعليمية، والاختلاف النوعي في أساليب المعرفة الحديثة، وهذا الدور اختلط وتداخل ولم يعد دوراً كما كان في القرن الماضي. هناك تصور ناقص لدور الأستاذ الجامعي، وخلط بين دوره ودور المعلم في مراحل التعليم العام، وهذا التصور والخلط سببا عاملي ضغط على الأستاذ الجامعي مما حدا به إلى أن يتوارى عن أداء دوره المفترض، وتقمص دوراً يقترب كثيراً من دور معلم في مراحل التعليم العام المتمثل بممارسة عملية التدريس بمفهومه التقليدي المنطوي على الشرح والمناقشة البسيطة، والتلقين، وحل التمارين، وتحقيق الهدف الأدنى، من أهداف التعليم العام من خلال تزويد الطلاب بأساسيات المعرفة المتخصصة.

إن دور الأستاذ الجامعي - الذي لم تسهم الظروف الحالية بأدائه على أكمل وجه - يتجاوز ذلك إلى ميادين أرحب تنطوي على تفجير طاقات الطلاب، وتوجيه قدراتهم، وتوسيع آفاقهم ومداركهم، وبناء وتطوير القدرات النقدية والتحليلية لديهم، والإسهام في تكوين شخصياتهم، وبناء وعيهم الثقافي والاجتماعي والإنساني، ودعم استقلالية تفكيرهم، ومساعدتهم في التعرف على شخصياتهم، ومجالات إبداعهم، وميادين تفوقهم وإكسابهم القدرة على التعامل بمنهجية مع مقرراتهم الدراسية، وتنمية الوعي الناقد لديهم، وتعزيز قدرتهم على الفرز والتمحيص المعلوماتي، وتزويدهم بمهارات يمكنهم من خلالها تطوير أساسيات المعرفة المتخصصة التي يمدهم بها، ويجعلهم محور العملية التعليمية ومصدرها، ويعمل على بناء ذهنيات علمية وإبداعية تتناسب مع متطلبات المرحلة الحالية والتحديات التي تمليها وللأستاذ الجامعي أيضاً دوره في توجيه سلوك الطلبة، وتعزيز نموهم الشخصي والمعرفي وتشجيعه، والأستاذ الجامعي الفاعل الرئيس في تحقيق الأهداف الكبرى التي تسعى مؤسسات التعليم العالي جاهدة إلى تحقيقها متمثلة في عملية نقل المعرفة، وتوصيلها إلى الأجيال الجديدة، ومساعدتهم على تطبيقها، واستخدامها، واستنباط الجديد منها.

أما دوره الاجتماعي المأمول فلم يتحقق بسبب انكفاء الأستاذ الجامعي على نفسه وهمومه الخاصة، وهي الحالة التي دفعه إليها دفعاً المجتمع نفسه، فهذا المجتمع لم يتح له الفرصة كاملة ليؤثر فيه، ولم يمنحه الفرصة ليمارس دوره كاملاً في إصلاحه وتوجيهه، وتخريج كوادر قادرة على المشاركة الفاعلة في مسيرة التنمية من مواقعها في القطاعات المختلفة، وهذا المجتمع لم يشعره أنه متميز، ولم يمنحه القدر الذي ينتظره من المجتمع، ومن هنا يمكن القول ان المجتمع ساهم في تعطيل وتحجيم دور عقل المجتمع، الأستاذ الجامعي.

ولا شك أن هذه الأمور مجتمعة أقصت إلى حد كبير الأستاذ الجامعي السعودي عن تأدية دوره المنوط به من إنتاج ونشر للمعرفة من خلال دراساته وبحوثه، وجعلته كذلك غير قادر على إعداد وتأهيل الكوادر البشرية ذات الوعي الثقافي والاجتماعي، ولم تمكنه تلك أيضاً ليرتقي بمجتمعه نحو مراتب العلو والرقي، ويدفع بعجلة التقدم فيه إلى الأمام.