د.عبدالعزيز بن سعود العمر

يشكل التقويم مفصلا رئيسا في أي برنامج تعليمي/ تدريسي، ولذا فإنه عندما يتم تطوير التعليم/ التدريس فإن جزءا مهما من جهود تطويره يجب أن تذهب إلى التقويم (واقصد هنا تحديدا تقويم أداء الطلاب). من المؤكد أنه عندما يكون هناك خلل في التقويم فإن قياس نتائج تطوير التعليم تكون مظللة. دعوني أذكر لكم طرفة ترصد جانبا من خلل في تقويم الطلاب يرتكبه بعض المعلمين. ورد في الاختبار السؤال التالي: كيف يمكنك معرفة ارتفاع مبنى باستخدام البارومتر (جهاز لقياس الضغط الجوي)؟ فأجاب الطالب: اربط طرف خيط طويل بالبارومتر وادليه من أعلى المبني، ويكون طول الخيط مساويا لارتفاع المبنى، لم تكن هذه الإجابة التي يريدها المعلم، فسأل المعلم الطالب: هل تعرف إجابة أخرى، فقال الطالب: نعم، ارمي البارومتر من أعلى المبني (سقوط حر)، واحسب زمن وصول البارومتر إلى الأرض، وبتطبيق قوانين الحركة يمكنني حساب ارتفاع المبني، لم تعجب هذه الإجابة المعلم فقال: هل تعرف إجابة أخرى؟ فقال الطالب: نعم، أقيس طول ظل البيارومتر، ثم أقيس طول ظل المبني، وبمعرفة طول البارومتر استطيع حساب ارتفاع المبني، لم تعجب هذه الإجابة المعلم، فطلب من الطالب تقديم إجابة بديلة، فقال الطالب: أقيس الضغط الجوي أسفل المبني، ثم أقيس الضغط الجوي أعلاه، وبتطبيق معادلة معروفة يمكنني حساب ارتفاع المبنى، قال المعلم: الله يرحم والديك، هذه هي الإجابة التي أريدها منك، فقال الطالب: كيف لي أن أعرف الإجابة التي تريدها تحديداً.