د. هيا بنت عبدالرحمن السمهري

المساحات البيضاء الوحيدة في نظري في منظومة التعليم هي قاعات الدرس؛ فالخطوة الأولى المحافظة عليها حتى لا تكون مسطحات دون تضاريس؛ مجهولة المنتج والنتيجة فقضية الجلوس خلف المقعد الدراسي لساعات والاستماع للأمام دون حراك قضية لا بد من صياغات مختلفة لشروطها وفك طلاسم الوقت المقدس المسمى بالحصص ليكون ذلك الوقت متكأ لعقول الأجيال وقدراتهم؛ وأن تكون هناك أسس ومنطلقات وأهداف واضحة نحو الفصل الدراسي تقوم على تغيير فلسفة التعلم وأساليب التلقي؛ وترقية مقاييس التقويم؛ التحصيلي وإسنادها للمؤثرات المحيطة بالطلاب، ويجب أن يكون التصنيف الشامل لكل عناصر التعليم ومكوناته إستراتيجية أولى للإصلاح فالنطاق الإشرافي واسع مترامٍ، وهناك حتماً فوارق وثقافات تعامل مع المعطيات والتشغيل مختلفة؛ وهناك بيئات تعليمية قد بلغت سن الرشد فلو تحولت تلك البيئات إلى داعم ومساند لمن دون ذلك من البيئات لكان في ذلك تركيز وترشيد وانتقال مباشر للفصول الدراسية؛ والتصنيف الرامي للإصلاح حتماً يدعمه تحليل دقيق للمخرجات والنتائج عامة، ثم ربط ذلك بكل علائق الطلاب أسرياً ومجتمعياً وثقافياً واقتصادياً؛ وتختلف أهمية كل علاقة وفق النطاقات الجغرافية والمكوّن السكاني، وباختصار فإنّ الجرعات الداعمة يجب أن تكون بمقادير مختلفة وبمعايير مقننة وواضحة وفق مقتضى الحال؛ وقد كثُرت المصانع التي تصب في المدارس فضعُف الإنتاج، فكانت تربية زجاج البلّور هي الأعلى في تصنيف المجتمع وإن كانت نواتجها أبناء للزينة! وحتى نضمن الانفتاح العقلي واليقين الوجداني عند الطلاب بأن التعليم بالنسبة لهم هو الشعور الحقيقي بالاستقرار فإنه من المؤسِسَات الأكيدة جدارة المحتويات المعرفية؛ فبها ومنها نختصر كثيراً من الحكايات في مجال التعلُّم، وهي تمثل الدعم الذاتي للطلاب، وربما جاز لنا أن نقول إن فقد الدعم الذاتي المتميز في المحتوى المعرفي عند الطلاب دفع الكثير منهم للتوجه للدعم الاجتماعي الذي اختلفتْ منابعه وبعضها دون رقابة، فلا بدّ من إطار محكم للمحتويات المعرفية يمنع التسلل خلالها والعبث فيها, وأن تكون في مضامينها أطواق نجاة, ومسارات تقدُّم، تجعل الطلاب يؤمنون بالقيم والمبادئ، يحيطها أسلوب من التعلّم الأكفأ والأقدر؛ وفي مقابله تعليم أقل، مما يعني أن المحتويات يجب أن تركز على الأسس، وأن لا يُعزل الطلاب عن واقعهم تحقيقاً لمشاركتهم في مفاصل التنمية، إضافة إلأهمية إقرار التفكير النقدي والفلسفة وجعلهما حلقة أساس في بناء المحتويات المعرفية، فإن سرقتْ الأضواء فهناك أمل وعمل، وإن توارتْ في الحجاب فالمعرفة العميقة المتجددة لا تنمو في بيئات مزيفة، وتحتم الحاجة تصميم محتويات معرفية تحتكم للعقل وتنأى عن التعصب للتراث المجرد، وأن يقدم الموروث فيكون محفزاً للإبداع والتألق ومنجزاً واقعياً يعج بالفضائل الخارقة لتشكيل نطاقات من المناعة الحقيقة وليست المصنوعة، وزرع السلام الحقيقي في أعماق النفس لدى الطلاب، فاجترار الحقائق من سابق إلى لاحق لا تُنبت كلأً ولا توقد قبساً إذا لم تكن هناك معامل لاكتشاف الحلقة الأضعف في سلسلة البناء ومن ثمّ إصلاحها؛ ومن ممكنات الوصول الحقيقي للفصول الدراسية دون وسائط تكشيف قنوات التعليم الموجودة.. فهناك دوائر تتنازع السلطة أغرق تنافسها المدارس، ولجان أسنت تغلبها وسائط التقنية جودة وإنتاجاً، وبرامج ترهّلتْ وصدأت وضعُف منتجُها، ولكي يصبح التعليم حصاداً نضراً يلزمنا ربط خرائط التعليم وقنواته بما يتحقق للطلاب داخل قاعات الدرس فحسب، وما دون ذلك فهي أرائك صُنعت ضعُف فيها الطالب والمطلوب، ولأن الفصول الدراسية هي فضاءات المعلمين وأن أثرهم يعادل أضعاف الأدوات الأخرى المحيطة بعمليات التعلُّم، وأنهم أساتذة يجب أن تقام لهم مظلات التخصص والتخصيص، ولابد لهم من إستراتيجيات عليا لا تُحيّد اللوائح عنها، وأن تُصنع لهم أسباب التميز بعمق التكوين المعرفي ووجود الحوافز التي تحركهم نحو الاتجاهات المشرقة، وأن تكون مهنة التعليم تاجٌ يتنازعون ارتداءه، وأنهم حتماً سيملكون القدرة على التحول إذا ما كانت لديهم الرغبة والاتجاه لإحداث التغيير والمتعة لدى الطلاب فإنه في ظل ما صدر حديثا من المقام السامي في مضامين لائحة الوظائف التعليمية سوف يتحقق للمعلمين موقعهم الوطني والمجتمعي الذي ينشدونه إذا لم يتجاوز تنفيذ اللائحة المنظور الإستراتيجي الأعلى لدعم الطلاب في الفصول الدراسية من مظلة كبرى.