د. محمد بن إبراهيم الملحم

عام 2009 كتب «إدوارد ميللر» بالاشتراك مع «جوان آلمون» تقريرًا لصالح جمعية «التحالف لأجل الطفولة» بأمريكا Alliance for Childhood وضحا فيه أن رياض الأطفال في بلادهم في خطر حيث نحت تلك الروضات منحى مغايرًا لما عليه منهج الطفولة المبكرة فغدت تركز على تعليم الأطفال مهارات لغوية وعقلية وأصبح ذلك محكًا لافتخار تلك الروضات بما تحققه من إنجازات عظيمة في تقدم طلابها العلمي، وأشار التقرير إلى أن ذلك اغتيال لاحتياجات الطفولة التي تتطلب الحركة والتعلم باللعب. إن إثراء خيال الأطفال واستبصارهم ودمج الخيال بالحركة الجسدية واللعب هو مصدر إلهام مستقبلاً لإبداع الطفل وتمكنه من مهارات التفكير الأساسية وهو ما يركز عليه المنهج التربوي لرياض الأطفال: الحركة والخيال... والمؤلم أننا نجد في كثير من مدارسنا نفس الأعراض التي أشار إليها التقرير الأمريكي خاصة في ظل التنافس الشديد بين المدارس الخاصة في اجتذاب الطلاب إليها من خلال أن من يدرس لديها يصل إلى الصف الأول الابتدائي جاهزًا أو ربما متجاوزًا مهارات القراءة والحساب التي تكاد تكون الهدف التعليمي الرئيس للصف الأول الابتدائي! وبدأت بعض الروضات الحكومية تتجه لهذه الموجة! الثقافة العامة للوالدين وعامة المثقفين ربما لا تسعفهم على تخطئة هذا التوجه الذي يظهر بمظهر الإحسان للطفل فتتغلب جاذبية إتقان طفل الروضة لمهارات اللغة والحساب على حقيقة متطلبات تلك الفترة العمرية التربوية من حركة وخيال وتهذيب واستكشاف بكل أدواته العظيمة من التجريب والسؤال والتأمل والتعاون.

لقد وضحت الأبحاث أن الأطفال الذين يمارسون اللعب المنظم في الروضات الذي ينمي قدراتهم الاجتماعية يكتسبون في المستقبل قدرات لغوية أفضل من الذين لم يمارسوا اللعب، وفوق ذلك يكتسبون المهارات الاجتماعية، العاطفة، الخيال، وتفهم الآخرين، بل إنهم مهيأون أكثر لضبط النفس وامتلاك مهارات الإدراك العليا كالتحليل واتخاذ القرارات، وهذه أهم مهارات النجاح في الحياة وليست القدرات المعرفية البحتة مثل المفاهيم الأولية للرياضيات أو سرعة القراءة والكتابة. كما أن بحوثًا طويلة المدى (تتبع الظاهرة لعدة سنوات) توصلت إلى عدم صحة الاعتقاد السائد بأن البدء في تعلم المهارات اللغوية والحسابية يحسن نتائج التعلم مستقبلاً، وعلى سبيل المثال فإن ألمانيا في السبعينيات حولت عددًا من الروضات إلى تعليم المهارات بدلاً من اللعب كأسلوب «إصلاح تعليمي» ولكن البحث التقييمي لتقييم التجربة وجد أنه بمقارنة 50 فصلاً من هذه الروضات مع 50 فصلاً من روضات عادية فإن أطفال الروضات العادية بعد وصولهم الصف الرابع ابتدائي تقريبًا (عمر 10 سنوات) فاقوا أقرانهم من الروضات المحدثة لتعلم المهارات المعرفية البحتة سواء في القراءة أو الرياضيات أو حتى في تفاعلهم الاجتماعي وتوازنهم النفسي في المدرسة وكذلك في مجال الإبداع والابتكار أو التعبير الشفوي. ولهذا السبب ألغى الألمانيون تلك الفكرة وعادوا إلى روضات التعلم باللعب والتنشئة الاجتماعية.

في بريطانيا نشرت «التلغراف» قبل 4 سنوات أن 127 خبيرًا كتبوا رسالة للحكومة يطالبون فيها بتأخير سن التعليم الإلزامي (أي دخول الصف الأول الابتدائي) إلى 6 أو 7 سنوات وذلك لما لوحظ من فائدة كبيرة لذلك على تقدم الطفل تعليميًا ولكي يتمكن من استغلال طفولته المبكرة في الحضانات والروضات في النمو الاجتماعي الذي يثير الإبداع.

اليابان والصين تفوقتا تعليميًا لأنها توليهما اللعب في الروضات أهمية كبرى، أما فنلندا الدولة الأولى تربويًا فإن الأطفال يدخلون المرحلة الابتدائية في سن السابعة وليس السادسة وذلك لينعموا بفترة تعلم مرن في الروضات تنمي قدراتهم وخيالهم وتؤسس لإبداعهم المستقبلي، هذا ما يقوله التقرير الأمريكي لرابطة الطفولة لإقناع مسؤولي التعليم الأمريكيين للتحرك والاستفادة من تجارب من فاقهم تعليميًا وإنقاذ رياض الأطفال من تلك الموجة، فماذا عنا... ما نحن فاعلون؟!