يقول المتخصص السعودي في اقتصاديات التعليم وتطويرها عثمان القصبي: نحن نريد دعماً موازياً للتعليم الأساسي، ومن ذلك أيضاً رياض الأطفال، حيث نجد فيها مشكلة أكبر لأن أكثر من 90% من الأطفال لم يدخلوا رياض الأطفال، إذ كلما كان الطفل صغيراً كان تعليمه وتربيته أهم.

رغم كلامه المنطقي الجميل، إلا أن الواقع أشد سوءاً مما يذكر، فكلنا استبشرنا عام 1995م حينما أطلقت جامعة الملك سعود تخصص رياض الأطفال لمرحلة البكالوريوس، ثم تبعتها كلية التربية لإعداد معلمات الابتدائي، التابعة للرئاسة العامة لتعليم البنات آنذاك، لأن بضعة روضات أطفال حكومية كانت قد أنشأت قبل سنوات من ذلك، وتولى التدريس فيها معلمات من تخصصات مختلفة لا علاقة لها إطلاقاً بتخصص رياض الأطفال.

لكن ما حدث أن تخرجت من هذه التخصصات ما يقارب 28 ألف خريجة، ولم تحرّك وزارة التربية والتعليم ساكناً، بحيث لم يفتتح المزيد من الروضات، لأن القائمين على التعليم الأساسي يعتبرون تعليم الطفل في مرحلتي الروضة والتمهيدي تعليماً كمالياً شكلياً لا قيمة له، بينما هو أساس تكوين شخصية التلميذ في المراحل التالية، كيف لا، وفي الولايات المتحدة الأمريكية تم إنشاء أول قسم لرياض الأطفال في العام 1858م، بل إن دولة اليمن الشقيق، التي نقدم دعماً لها، قد أنشأت أول تخصص لرياض الأطفال بعد الاستقلال عن الاستعمار الإنجليزي عام 1967م.

هل يسير التعليم عندنا وفق خطط إستراتيجية على مدى أربعين عاماً مثلا؟ طبعاً لا، بل إنه يسير بشكل عشوائي، وهذا ما جعلنا نسير بالبركة والأحلام والقرارات الفردية الاجتهادية، وإلا لو كان لدينا خطط إستراتيجية واعية ومنفذة عبر خطط تكتيكية قصيرة، لوجدنا لدينا بجوار كل مدرسة ابتدائية روضة من رياض الأطفال منفذة على أعلى المستويات، ولأصبحت مخرجات التعليم لدينا متميزة، ولما احتجنا إلى حكاية القياس، وأختها القدرات، التي لم تأتِ للتسلية، وإنما لردم فجوات التعليم وعثراته المستمرة.

في دول العالم المتقدم، لا يمكن قبول معلمات يقدن هذه الروضات، ويعلمن تلاميذ التمهيدي إلا المتفوقات في مجال رياض الأطفال، بينما لدينا وافدات يحملن دبلومات تربوية عامة، ثم معلمات سعوديات في تخصصات مختلفة لا تمت إلى مجال تخصص رياض الأطفال بصلة، ولا يفهمن من تعليم إستراتيجية الأركان التعليمية شيئاً، ولا التعليم باللعب والتسلية، رغم أن الدول المتقدمة حتى في المرحلة الابتدائية تعتمد هذا النمط من التعليم، لأن المعرفة يتم اكتسابها عبر اللعب والتسلية بسهولة، أكبر مما هي عن طريق الحفظ والتلقين.

صحيح أن برنامج جدارة الذي أطلقته وزارة الخدمة المدنية العام الماضي بدأ يكتسب ثقة العاطلين والعاطلات، من خلال الإعلان عن أسماء الذين يتم تعيينهم من خلال الدفعات المتتالية، إلا أنه لن يحل أزمة تكدس الخريجين والخريجات، ولعل أزمة تكدس الخريجات، وارتفاع معدل بطالة المرأة، نتيجة قفل التوظيف أمامهن بشكل شبه نهائي على مدى عشرين عاماً، هي ما تعتبر تحدياً حقيقياً لوزارة الخدمة المدنية ووزارة التربية والتعليم وبرنامجهما جدارة، الذي لن يكون سلساً ومنتظماً في الإعلان عن الدفعات المتتالية من التعيين، ما لم يتلقَ الدعم الكافي من الدولة، خاصة لمرحلتي الروضة والتمهيدي، التي لا يلتحق بهما سوى 10% من تلاميذ الابتدائي في البلاد، أي أن الواقع المر يقول: إن ما يتوفر من مدراس رياض الأطفال الحكومية والخاصة لا تتسع إلا لقرابة 10% من أطفال المملكة، ومعلمات هذه المدارس هن ممن لا علاقة لهن بهذا التخصص، ممن يجب إعادتهن حالاً إلى التعليم الابتدائي، بعيداً عن آلية «من سبق لبق»، لما في ذلك من ضرر كبير على تعليم ما قبل الابتدائي!.