وقفات حول مقال (يا صحافة كفى تجريحاً في المعلمين)

قرأت مقالا في العدد 11716 بعنوان (يا صحافة كفى تجريحا في المعلمين) للكاتب صقر فالح الحربي وحول هذا المقال أحببت أن أبدي بعض الوقفات مع كاتبنا والتي أوجزها بالآتي:
الوقفة الأولى مع العنوان (يا صحافة كفى تجريحا في المعلمين) لا أواقف وصف الكاتب بأن ما يكتب عن المعلمين من أخطاء وغيرها أن ذلك من باب التجريح، بل إنه في رأيي يعتبر (نقدا هادفاً) في أغلب الأحيان، وفرق بين ما يكتب من أجل النقد الهادف وبين ما يذكر لأجل التجريح والتشفي، مع أنني لا أبرأ كل ما قد يطرح في الصحف حول المعلم فقد يحصل خلاف ما ذكرناه ولكنه على نطاق محدود.
الوقفة الثانية: يقول الكاتب (... لكن الواقع الملموس للمعلم في المحيط التربوي يحتاج إلى إعادة تقييم من قبل الصحافة والمجتمع ورد اعتبار له)
أي واقع ملموس يتحدث عنه ويصفه لنا الكاتب، والذي يعيش مرارته شريحة المعلمين فهل نشر خطأ واقعي أو تجاوز بعض المحسوبين على التعليم أو إبداء وجهة نظر حول جزئية في التعليم، يكون ذلك خطأ في تقييم المعلم؟ وأن السكوت عن الخطأ وغض الطرف عنه هو التقييم العادل والمنصف للمعلم؟! (في نظر الكاتب) ثم كيف أن المعلمين لا اعتبار لهم ولا تقدير حتى في أوساط مجتمعهم؟! من وجهة نظري أن في ذلك مبالغة ظاهرة وتصوير لخلاف الواقع.
الوقفة الثالثة: يقول الكاتب ( في وقتنا الحاضر كثر التجريح والنيل من جهود المعلمين وأصبحوا مادة دسمة وكأنه لا توجد في مجتمعنا فئة غير هذه الفئة) لقد خلط الكاتب بين الأخطاء والجهود، ففرق بين الجهود المبذولة بأسس تربوية وبين الأخطاء والتجاوزات المخالفة والتي لا يشملها الاجتهاد! فلم لم نسمع أو نقرأ عبر صحافتنا أن أحد الكتاب انتقد أو (جرح) (حسب تعبير المقال) جهدا تربويا قام به أحد المعلمين، أو أن فكرة تربوية هادفة طرحت ثم حوربت من قبل الكتاب، ثم إن مسألة انتقاد من هم في قطاع التعليم من المعلمين وتسليط المجهر عليهم أكثر من غيرهم، ليس من باب التصيد لهم كما يعتقد الكاتب، وإنما هو راجع لسببين:
السبب الأول: أن التعليم وبالأخص المعلم ليس كغيره في الأهمية فلا الطبيب في عيادته ولا المهندس في عمله ولا التاجر في متجره يساوون المعلم في فصله فخطؤه ليس كخطأ غيره ومحاسبته تختلف عمن سواه.
السبب الثاني: أن من ينتمون إلى قطاع التعليم يمثلون أكبر شريحة في المجتمع، مما يجعل الأخطاء تكثر لكثرتهم فيكون الانتقاد مثل ذلك، وإنني لا أبالغ بأنه لو خصصت صفحة كاملة في الجريدة لما قد يقع من تجاوزات في التعليم، لما كان ذلك كثيرا.
الوقفة الرابعة: يقول الكاتب: (إن المعلم ليصاب بالإحباط لما يرى من التركيز عليه لكثرة ما ينشر في الصحف) إن المعلم الجاد في رسالته لا يضيره ما يطرح من نقد أو غيره عبر الصحافة، لثقته بنفسه ولقناعته بأنه ليس هو المقصود فيما طرح، أما المتكاسل من المعلمين فحقيقة لا تروق له مثل هذه الأخبار التي لسان حالها يقول: (إياك أعني واسمعي يا جاره)
الوقفة الخامسة: يقول الكاتب:( وطارت أخطاؤهم بالآفاق يقرأها الكبير والصغير وهذا امتهان لحرمة المعلم وسبب رئيس في تطاول بعض الطلاب).
أخي العزيز:
إن سبب تطاول الطلاب وبعض أولياء الأمور على المعلمين، ليس بسبب نشر أخطاء بعض المعلمين، وإنما يرجع ذلك لشخصية المعلم ومكانته وثقته بنفسه، فمتى كان المعلم ذا شخصية مستقلة منطلقة من قواعد تربوية فلا صحافة ولا طلاب ولا مجتمع يستطيع النيل منه أو التطاول عليه، ولو سلمنا جدلا بأن السبب كما ذكره الكاتب لشمل التطاول جميع من هم في التعليم بسبب الأخطاء التي تنشر بالصحف والمجلات والواقع يخالف ذلك، فآمل أن يصحح الكاتب معلوماته لكونه ليس في قطاع التعليم (كما ذكر ابتداء في مقاله).
الوقفة السادسة: يقول الكاتب: (لقد اصبح المعلم شماعة تعلق عليها أخطاء الآخرين فإن أخفق الطالب في تحصيله فالسبب المعلم)
نعم إن المعلم له النصيب الأكبر في مسألة إخفاق الطالب في تحصيله، كما أن غيره لا يبرأ من الخطأ ولكن يبقى أن من أؤتمن 45 دقيقة هو المسؤول الأول.
وأخيراً يقول الكاتب:
(أما آن لنا أن نغمد أقلامنا عن تتبع هفوات المعلمين والمعلمات؟) وإنني أقول بل أدعو للشفافية في الطرح ومضاعفة الجهد بالتنويه والإفصاح عن كل ما قد يقع من مشكلة أو تجاوز خاطئ لنقده عبر قنواتنا المرئية والمسموعة والمقروءة وليكن نقدا هادفا ينصب في مصلحة أبنائنا، ليقال للمحسن: أحسنت وللمخطئ: أخطأت
ولجريدتنا الموقرة كل التقدير والاحترام لطرحها كل ما فيه خير ومصلحة الطالب والمعلم والتعليم
والله ولي التوفيق.