يحدث أن تلتقي ثلَّة من الشَّابات الطَّامحات، الرَّاغبات في العلم، المتجهات إلى التَّخصصات العلمية الحديثة كدراسة «الحاسب الآلي»... أو دراسات اللُّغات، أو الطب، أو... وتقف لتدريسهن متطلبات الجامعة من المقررات التأسيسية في علوم العربية الأساس المهارات اللُّغوية، أو الكتابة العربية، أو في علوم الشَّرع والثَّقافة العامة في الإسلام... وتوجِّه إليهن سؤالاً عن مدى إتقانها أو الرُّغبة في إتقانها للغة العربية كتابة وقراءة بما يليق فتفاجأ بنسبة عالية منهن يتفقن على أمور ذات أهمية بالغة في التَّوجُّه الجمعي نحو هذه اللُّغة.
فمن ضمن ما وقفت عليه منهن النِّقاط التَّالية:
نسبة عالية ذكرن أنَّهن لم يستخدمن الكتابة بالعربية منذ حصلن على الثَّانوية العامة أي منذ آخر اختبار أدينه في الثَّانوية بما يعني أنهن طيلة الإجازة ثمَّ الفصل الدراسي الأول وها نحن في الثَّاني لم يستخدمن الكتابة بالعربية «جميعهن طالبات في تخصصات علمية أو لغات أجنبية». بينما نسبة أعلى ذكرن «أنَّهن لا يحبذن الكتابة بها لصعوبتها»، عدد متوسط أثنى على مستوى تلقينهن في المدارس لمقررات العربية لذلك يتقنَّها لحدٍّ جيد ولكن ليس كلَّ الإتقان بينما هن لسن «كارهات» لها كالنسبة الأخيرة اللائي أكدن «كرههن» للنَّحو العربي.
إنَّ هذه النَّتيجة التي أحرص على معرفتها ليست ظاهرة لأنها تتكرر في كلِّ فصل دراسي يحدث أن ألتقي ثلَّة تدرِّس معي لمقررات باللُّغة العربية أو مقررات في اللُّغة العربية.
الأمر يحتاج لأكثر من إشارة ذات وخز مؤلم في صحيفة. إنَّها مهمة بالغة الأهمية لا بدَّ ألاَّ نعبر بها لماماً ولا عبورا.
| 
